當(dāng)下，養(yǎng)生正成為一種時(shí)尚。中青報(bào)一項(xiàng)調(diào)查顯示，70.2%的受訪者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)社交媒體中的養(yǎng)生帖。47.4%的受訪者曾在未求證真實(shí)性的情況下，分享過轉(zhuǎn)載過養(yǎng)生帖。51.5%的受訪者曾在未求證真實(shí)性的情況下，照養(yǎng)生帖的指導(dǎo)實(shí)踐過。65.8%的受訪者建議將傳統(tǒng)養(yǎng)生知識納入中小學(xué)課本中。（6月24日《中國青年報(bào)》）

    這邊廂，公眾對養(yǎng)生有著強(qiáng)烈的需要；那邊廂，養(yǎng)生信息魚龍混雜、真假難辨，養(yǎng)生謠言的泛濫，讓公眾養(yǎng)生消費(fèi)的熱情找不到出口甚至找錯(cuò)了出口。于是，在理想的圖景里，“養(yǎng)生進(jìn)課本”既有利于幫助少年兒童抵制垃圾食品，也有利于提高父母的營養(yǎng)和養(yǎng)生意識，一舉兩得。只不過，“養(yǎng)生進(jìn)課本”看上去很美好。

    養(yǎng)生謠言的根源在于社會(huì)信任的缺失，消除養(yǎng)生謠言，修復(fù)社會(huì)信任，既需要制度“補(bǔ)血”，也離不開治理技術(shù)�！氨僦{聯(lián)盟”也好，“謠言粉碎機(jī)”也罷，都生動(dòng)地說明公眾參與可以打破知識瓶頸和信息封閉，驅(qū)散謠言的陰霾，讓我們的生活更加美好。從這個(gè)角度上說，消除養(yǎng)生謠言也可以借鑒這些成功經(jīng)驗(yàn)。

    更為關(guān)鍵的是，課本不是萬能的“創(chuàng)可貼”，一有問題就“養(yǎng)生進(jìn)課本”，說到底也是一種“懶政思維”。究其原因，課本對中小學(xué)生知識學(xué)習(xí)和精神世界發(fā)育、建設(shè)有著至關(guān)重要的作用，養(yǎng)生進(jìn)不進(jìn)課本、哪些內(nèi)容進(jìn)課本哪些內(nèi)容不進(jìn)課本，采用什么方式進(jìn)課本，都需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的精神作為支撐。畢竟，制造“養(yǎng)生進(jìn)課本”的話題效應(yīng)很容易，如何將“養(yǎng)生進(jìn)課本”落到實(shí)處卻很難。

    諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、愛爾蘭詩人葉芝曾說，“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”。養(yǎng)生知識固然重要，有沒有必要通過課本這一載體進(jìn)行傳承，確實(shí)值得商榷。