為解決所謂“男孩危機(jī)”，2011年，上海市教委的一位官員到上海八中調(diào)研時(shí)提出：“上海能不能辦所男校？”現(xiàn)在，已經(jīng)招收了兩屆學(xué)生的上海市八中“男生班”，依然是中國(guó)當(dāng)下僅有的全是男生的班級(jí)。

    男生班設(shè)置的初衷，是在尊重男生思維發(fā)展的規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生培養(yǎng)成為“浩然正氣、樂學(xué)善思”的男生。男生班培養(yǎng)學(xué)生的過程，實(shí)際上就是一個(gè)性別社會(huì)化的過程。

    性別社會(huì)化的本義，是在尊重個(gè)性和自主性的基礎(chǔ)上，因材施教，不斷強(qiáng)化性別意識(shí)，塑造性別認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生的角色扮演和公眾的角色期望斷裂甚至脫節(jié)的時(shí)候，人們通常就會(huì)認(rèn)為這是性別教育的缺失�？上У氖�，“男生班”既無法割裂學(xué)生與社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，更無法進(jìn)行逆向的性格審美。從這個(gè)角度上說，男生班盡管初衷良善，卻難以承載性別社會(huì)化的重任。

    更何況，所謂的“男孩危機(jī)”實(shí)質(zhì)上只是一個(gè)偽命題。在學(xué)校教育中，女生比男生表現(xiàn)得更加優(yōu)秀、成績(jī)更好、擔(dān)任學(xué)生干部的機(jī)會(huì)更多，就得出“陰盛陽(yáng)衰”的論斷，未免有些草率。即便真的如此，學(xué)校教育需要的不是將男女生“分而治之”，而是應(yīng)該在課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行改革和優(yōu)化，對(duì)男生進(jìn)行某種程度上的“弱勢(shì)補(bǔ)償”。

    “教育只是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備”。可是，現(xiàn)實(shí)卻令人無奈，明知道功利化教育不可取，卻又身不由己地被裹挾在教育流水線上。就連評(píng)價(jià)男生班是否成功的標(biāo)志之一，也是成績(jī)上的變化——在最近的一次全區(qū)統(tǒng)考中，男生班的成績(jī)已經(jīng)遠(yuǎn)超全區(qū)平均分；而他們?nèi)胄�時(shí)的平均成績(jī)，要比全區(qū)平均分低一點(diǎn)。

    男生班所看重的，是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。這樣的“圈養(yǎng)”雖然有立竿見影的效果，卻難以走出“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的俗套，不過是應(yīng)試教育的“變形記”。